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　　上海学生阅读素养培育实践强调单元教学。单元教学通常是以单元主题为线索，聚焦单元目标，遵循学生学习的一般规律，统筹设计相关的教学内容、作业、评价和学习资源，并保持这些要素之间的一致性，开展连续课时、循序渐进的教学。初中语文单元教学聚焦阅读思考方法的学习，以“问题链”的形式呈现阅读的思考方法，以阅读思考方法为主线重组教学内容，设定培养“阅读策略”的修习经历，构建“教读课文”“自读课文”“课外阅读”（包括名著阅读、课外古诗词诵读）“三位一体”的阅读体系，创设有效的学习经历，由课内向课外延伸，实现由教师引导阅读到学生自主阅读的转变。即注重以教读课为载体“学”得相关的阅读策略，以自读课为载体操练、巩固教读课的所学，以名著阅读、课外古诗词诵读、综合实践活动等为载体迁移、运用课内所学阅读策略开展课外语文实践活动，辅之以必要的作业训练、评价检测，“习”得相关的阅读策略，提升阅读素养。

　　案例5问题链在“过程与方法”维度揭示该单元教学目标中隐含的阅读策略，统摄了三篇小说的阅读思考路径。每篇小说的阅读内容不同，阅读策略有差异：有的偏向于通过分析人物生活情形推断小说的社会环境，如《二十年后》中鲍勃对西部生活的描述，又如《我的叔叔于勒》中描述的菲利普一家的日常生活；有的偏向于分析人物对某些事件的态度、价值判断以推断社会环境，如《变色龙》中一群人对这起治安事件的表态。《变色龙》和《我的叔叔于勒》是教读课，教师教阅读策略，学生以“学”为主。《二十年后》是自读课，以学生“习”为主，学生运用教读课所学阅读策略解决新的阅读任务，练习、巩固、内化阅读策略。

　　语文综合性学习是一种学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，有较强的开放性、实践性和探究性。上海历来重视开展语文综合性学习活动，拓宽语文学习的渠道，将语文课程活动和其他课程活动、课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境，指导学生运用语文知识、技能解决现实问题，激发学生的阅读兴趣，引导学生在多渠道的阅读活动中，提高语言运用能力。

　　上海市从2013年初开展“上海市中小学汉语分级阅读标准研制”项目研究，借鉴国际分级阅读实施的成功经验，根据学生不同的心智水平，以体现学生的认知能力为立足点，以学生阅读能力的提升为价值追求，运用实证方式，重点从汉语阅读能力分级标准和阅读文本分级标准两个方面开展研究。项目前期重点聚焦学生汉语阅读能力分级标准的研究，形成《上海市中小学生汉语阅读能力分级标准（暂定稿）》，并出版《上海市中小学汉语分级阅读标准研究报告——阅读能力分级》一书。2016年至今，重点聚焦汉语文本分级标准的研究，为基层学校开展分级阅读提供了理论依据与技术支持，为学生提供适合其认知水平与发展需求的多样化、多层次的阅读体验，更好地拓宽学生的阅读文本类型，激发学生的阅读兴趣。